Las nuevas configuraciones de la sociedad del conocimiento apuntaladas
por los constantes avances de la revolución científico-tecnológica, están empujando al pesado sistema de educación
superior no sólo a demandas de nuevas
habilidades, conocimientos, competencias y egresados especialistas en áreas
emergentes, sino también, a incursionar
en modalidades como la educación a
distancia, inéditas en la mayoría de las
instituciones de educación superior (ies)
del país y del Noroeste de México hasta
el año de 1995, como son los casos de la
Universidad Autónoma de Sinaloa y la
Universidad de Occidente para el estado
de Sinaloa. No así en los casos de la unam, ipn, itesm o la u de g, entre otras pocas IES mexicanas que tienen una historia más
prolongada en la educación a distancia.
Miguel Casas Armengol (1998), decano de la Universidad Nacional Abierta de
Venezuela, y experto reconocido en este
campo, acepta que no son ningún secreto las debilidades de muchos sistemas
educativos latinoamericanos, las cuales
consigna en dos clases: limitaciones culturales externas y limitaciones internas
institucionales.
tabla 1. Limitaciones externas e internas propias de los sistemas latinoamericanos de educación a distancia.
Limitaciones culturales externas |
Limitaciones internas institucionales |
Tendencias hacia la improvisación, contrarias a la previsión o planificación. Grandiosos programas pero sin seguimiento. Políticas sin continuidad. El latinoamericano, un estudiante singular. Cultura tecnológica inmadura. Predominio del titulismo versus el conocimiento. Resistencia a la innovación. Fuerte interferencia de factores políticos y sindicales. |
Indefinición de la direccionalidad institucional
(ausencia de políticas).
Estructuras organizacionales inapropiadas. Insuficiente desarrollo de la administración y gerencia modernas. Recursos humanos limitados y diluidos entre muchas instituciones. |
Fuente: Casas A., Miguel (1998:20).
Desde este horizonte, es factible la
afirmación de Casas Armengol al sostener que ninguna planificación teórica e
ideal, que pretenda ignorar los elementos arriba señalados, podrá producir
resultados satisfactorios (1998:21). Por
otro lado, Escotet (1980) reconoce la
existencia de grandes dificultades en los
programas de educación a distancia para
establecer un contacto personal, real y
permanente entre el tutor o profesor y el
estudiante. A pesar de tales limitaciones, Marta Mena (2004) afirma en que
la educación a distancia del futuro tendrá
como uno de sus rasgos más fuertes, a la
cooperación por encima del paradigma
de la competencia instaurado por los modelos neoliberales.
En América Latina se están profundizando en el último tiempo las experiencias
basadas por un lado en el aprendizaje
cooperativo y por otro, en la cooperación
institucional para compartir los recursos
de información a través de las ciberbibliotecas, para la utilización de plataformas
tecnológicas comunes y centros tecnológicos regionales hasta llegar a la figura integral del consorcio (Mena, 2004:33).
En este contexto y de acuerdo con R.
Ackoff (1996), es necesaria la innovación
en todo el sistema educativo, sea tanto
presencial o a distancia. Puesto que si
no existe integración de niveles y modalidades, se continuará tratando con
los mismos criterios acostumbrados a los modelos organizacionales y los productos surgidos de los nuevos procesos
educativos a distancia.
Es lo de hoy como dicen los jóvenes ya que América Latina está a la vanguardia de todo y en todo porque el avance de las TICS es muy importante conocerlas y utilizarlas.
ResponderBorrarHola Carmen. Entre más utilicemos la educación en línea mayor beneficio le encontramos. La eduación en línea todavía no es muy bien aceptada por ignorancia.
ResponderBorrarComparto contigo que en la educación llamese como se llame, es urgente la innovación.