Educacion a distancia prope 2015D

«La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente.»

A partir de esta definición, se puede apreciar que existe una serie de rasgos característicos y sustanciales de los sistemas de educación a distancia. A saber:

Separación profesor-alumno
Utilización de medios técnicos
Organización de apoyo-tutoría
- Aprendizaje independiente y flexible
- Comunicación bidireccional
- Enfoque tecnológico
- Comunicación masiva
  
  Características de los tutores
  
  La primera tarea que debe desarrollar un tutor es lograr confianza en el alumno en cuanto al sistema de educación a distancia, orientándolo en su metodología. Por ello, el tutor debe conocer los fundamentos de la formación a distancia, las funciones que debe cumplir y las estrategias a emplear en la mediación pedagógica.
  
  Por lo tanto, todo tutor debe realizar constantes mo- nitorizaciones de los progresos de sus alumnos en varios sentidos, al mismo tiempo que favorecer que éstos los rea- licen por sí mismos. Así como del momento en el que el aprendizaje tiene lugar, en el espacio que media entre lo que la persona ya sabe y puede hacer, y lo que selecciona y procesa activamente (con guías didácticas y luego por sí misma), como información significativa para construir un nuevo significado y desarrollar nuevas competencias.
  
  El tutor enseña, orienta, e integra al alumno en el siste- ma. Por lo que un tutor efectivo en el cumplimiento de su rol debería poseer los siguientes atributos:
  
  Empatía: para lograr «sintonizar» con sus alumnos a pesar de la disociación del tiempo y el espacio, característi- ca de los procesos de educación a distancia y de la multipli- cidad de estilos personales de los alumnos.
  
  Proacción: para lograr «sortear» los obstáculos y resis- tencias que se presenten en tanto de tipo tecnológico como humano.
  
  Ser buen anfitrión: pues debe ser quien introduzca y mantenga motivados a los alumnos en esta modalidad.
  
  Maestría comunicativa: ya que debe manejar todas las posibilidades y alternativas de comunicación en los distintos soportes, siendo lo más claro posible a fin de no distorsionar la esencia de los mensajes. Debe, a su vez, ser mediador entre las múltiples comunicaciones generadas por la interacción entre los alumnos y él.
  
  Expertez didactica: que le permita seleccionar los con- tenidos y diseñar las actividades más pertinentes para el logro de los objetivos propuestos ajustándose al perfil del grupo de alumnos.
  
  GARCÍA ARETIO (1994) determina cuáles son las capacidades que debe poseer un tutor, a saber:
  
  Ofrecer las posibilidades del medio ambiente social y de las instituciones sociales como objeto de aprendizaje.
  
  Asesorar al alumno en la organización de su currículo (objetivos, contenidos, recursos y actividades).
  
  Dominar determinadas técnicas y habilidades para tra- tar de forma específica los contenidos (escritos, videos, audios, informáticos), integrados dentro de las técnicas del diseño curricular. Utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje total.
  
  Ser capaz de organizar otras vías de aprendizaje (lecturas, actividades, etc.).
  
  Enseñar al alumno a adquirir técnicas para el diseño instruccional (como método de aprendizaje y de organizar a través de una estructura).
  
  Saber utilizar los medios de comunicación social como
  
  instrumentos para alcanzar unos fines, aprovechando todas las posibilidades.
  
  Elaborar diferentes técnicas y procedimientos de evaluación.
  
  Facilitar la posibilidad de que el alumno autoevalúe se propio proceso de auto-aprendizaje. Dominar técnicas de tutoría, ya sean presenciales o a distancia.dimensión didácdel aprendizaje adul- to generaría como contrapartida un atributo del tutor, las cuales podrían clasificarse en tres dimensiones:
  
  dimensión didáctica (relativa a los saberes conceptuales)
  
  dimensión técnica (relativa a los saberes procedimentales) y
  
  dimensión psicoafectiva (relativa a los saberes actitudinales), a saber
1. a) Dimensión didáctica:
  
  En el aprendizaje adulto prevalece el pensamiento pragmático, por lo que es necesario centrarse más en las
Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico.

expectativas de quien aprende y no en las de quien enseña. Por lo tanto, el docente-tutor debe ser capaz de seleccionar adecuadamente los contenidos y actividades que se pro- pondrán a los alumnos, que además deberán favorecer la indagación autónoma de parte de los mismos. El adulto utiliza un enfoque amplio para encarar cualquier proble- mática, por lo que, para evitar una excesiva dispersión en el alumno adulto, es necesario que el docente-tutor sea capaz de pautar secuencias graduales y ordenadas tanto de activi- dades como de contenidos.

Los adultos presentan diferencias individuales sus- tanciales en cuanto a motivaciones, experiencias y cono- cimientos previos, necesidades o creencias. Su aprendizaje por ser más autónomo es también más individual que gru- pal. Por ello, el docente-tutor debe ser capaz de detectar, diagnosticar y manejar adecuadamente los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos, asesorándolos en la organización personalizada de su recorrido curricular.

b) Dimensión técnica:

Los adultos tienen necesidad de conocer el motivo por el que deben aprender antes de comprometerse con el aprendizaje, entonces será necesario que el docente-tutor sea capaz de transmitir con precisión y claridad los obje- tivos y lineamientos del proceso de educación a distancia. Uno de los problemas que debe enfrentar un adulto en el momento de aprender es vencer la resistencia al cambio, esto es lograr desaprender poniendo en tela de juicio su sis- tema de creencias. La educación a distancia irrumpe como una alternativa de aprendizaje, desestabilizando la creencia arraigada acerca de la primacía de la educación presencial. Es por eso por lo que el docente-tutor debe mostrar con- vicción en los beneficios de la educación a distancia –sus- tentados en el conocimiento teórico de los fundamentos de la modalidad– que aporte confianza a sus alumnos.

En los adultos pesa mucho la tradición pedagógica pre- sencial, por lo que puede llegar a presentarse una reacción negativa respecto de los procesos de la educación a distan- cia. Para contrarrestarla, el docente-tutor debe estimular la participación, la comunicación pluridireccional y la inte- racción entre todos los actores involucrados en un proceso de educación a distancia a fin de alentar la conformación de una «comunidad de aprendizaje» de la que cada alumno se sienta parte integrante e integrada. Los adultos partici- pantes de una experiencia de educación a distancia pueden clasificarse de acuerdo a sus diversos comportamientos: cooperativos, aprovechadores, gobernantes, silenciosos y ausentes. Por lo que el docente-tutor debe conocer el perfil y la conformación del grupo y monitorizarlo para interve- nir oportunamente.
Por otro lado, muchos adultos no están familiarizados con el uso de herramientas informáticas, imprescindibles en todo proceso de educación a distancia. Por lo tanto, el docente-tutor debe ser capaz de orientar y asesorar a sus alumnos en el uso de las herramientas informáticas que serán empleadas en el proceso de educación a distancia.

c) Dimensión psicoafectiva:

Los alumnos adultos necesitan ser tratados como se- res capaces de autoorganizar su aprendizaje, por lo que los docentes-tutores deben estimular en los alumnos el sentimiento de confianza en sus propias posibilidades de gestionar su aprendizaje.

Algunos adultos experimentan sentimientos de inseguridad o inferioridad, que desembocan en síntomas de ansiedad y afectan a su autoestima poniendo en riesgo la continuidad del proceso de educación a distancia. A fin de disminuir estos sentimientos negativos, el docente-tutor deberá desplegar al máximo su empatía a fin de comprender y de ser posible, también anticipar las situaciones críticas de los alumnos para lograr reducir las consecuencias negativas que sobre el proceso de educación a distancia pu- dieran conllevar. El adulto es muy exigente, tanto consigo mismo como con su docente-tutor. Esto puede provocar en él un sentimiento de agobio por no creerse capaz de compatibilizar sus múltiples obligaciones con los requisitos de un proceso de educación a distancia. El alumno a dis- tancia es sensible al entusiasmo, la confianza y la seguridad que el tutor le transmita al comunicarse. En virtud de esta circunstancia, el docente-tutor debe comunicarse perso- nalmente con el alumno para incentivarlo utilizando todos los recursos y técnicas comunicacionales que le ofrecen los distintos medios a su alcance, poniendo en juego además toda su inteligencia interpersonal.

Las tres dimensiones, incluyendo los respectivos atributos y competencias referidos al docente-tutor, se vincu- lan sistemáticamente entre sí en todo proceso de educación a distancia; esto se da por ser una modalidad caracterizada por la disociación temporo-espacial del vínculo docente- alumno.

El tutor virtual

Con el advenimiento de la llamada Web 2.0, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) aparecen como tecnologías emergentes para apoyar la labor docente, prolongando la clase tradicional más allá de las fronteras del aula, además de ser útiles para que los docentes puedan continuar con su formación académica posibilitando el aprendizaje colaborativo, la reflexión con otros y la interacción con sus pares. En relación con el rol del tutor virtual, se plantean nuevas competencias y habilidades: una de las características esenciales es estar preparado para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento cooperativo y colaborativo, por lo que se requiere monitorización y moderación de los grupos de trabajo.

Según Begoña Gros y Silva, estos profesionales son fundamentales en el éxito de las experiencias de enseñanza y formación que utilizan comunicación mediada por computador para la colaboración, ya que se requiere un papel diferente del profesor, más cercano al alumno, poner el énfasis en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboración.

Uno de los principales roles del tutor es el de «moderador» de la discusión. BARBERÁ Y OTROS (2001) han sintetizado las tareas del moderador en el desarrollo de la discusión en tres etapas: planificación, intervención en el desarrollo y cierre. En la etapa de planificación, el mo- derador prepara la discusión y los elementos que pueden ayudar a moderarla, se basa en indicaciones que facilitan la intervención de los participantes. En la segunda etapa, se produce el intercambio y construcción del conocimiento, por lo que el moderador es el encargado de retroalimentar la discusión para que la misma tome el rumbo deseado. La tercera etapa realiza el cierre de la discusión, otorgando un resumen de los principales aportes que contribuyen a la construcción del aprendizaje colaborativo.

SALMON (2000) incorpora el concepto de e-modera- tor para referirse a un tutor especializado en moderación

Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico y el e-moderating, para referirse al proceso de moderación propiamente dicho. Las etapas que promueve son cinco, a saber:

• Acceso y motivación

• Socialización

• Compartir información

• Construcción de conocimiento

• Desarrollo

Ahora bien, los moderadores necesitan desarrollar habilidades en los cuatros ámbitos –pedagógico, social, técnico y administrativo para desarrollar un plan de trabajo en un entorno virtual de aprendizaje. El tutor es el que acompaña, media y retroalimenta al participante, es el encargado de gestionar el aprendizaje grupal e individual, por lo que requiere poseer habilidades sociales que le permitan crear un ambiente de aprendizaje interactivo y empático generando que la distancia geográfica sea cada vez menos notoria. En lo técnico y administrativo, debe tener habilidades en el uso de las herramientas tecnológi- cas que provea el entorno virtual que le permitan realizar el seguimiento del participante y administrar los grupos de trabajo.

De esta manera, tomando en cuenta las funciones que deben cumplir los tutores virtuales, se pueden detallar las características básicas que habrán de cumplir:

1. Sólida formación académica.

2. Expertez en el manejo de las herramientas tecnológicas y adecuada experiencia en entornos virtuales de aprendizaje.

3. Poder desarrollar las siguientes habilidades sociales:

• Óptima mediación de los materiales, facilitando la lectura y guiando al participante hacia el auto-aprendizaje.

• Motivación que genere diálogo y reflexión en el grupo.

• Evitar las ansiedades del grupo, producto de la distancia en la que se encuentran los participantes.

• Generar una interacción permanente entre los parti- cipantes apelando a recursos innovadores como talleres virtuales, foros de tipo social (cibercafé, tablón de anuncios), intercambio de experiencias, etc.

• Ponerse permanentemente en el lugar del alumno, comprendiendo la posición de quien se sienta frente a una pantalla a desarrollar una actividad lejos de la

presencia del profesor.

• Instar a la formación de grupos interactivos, ya sea por

medio de sesiones de chat, foros de discusión, además de los existentes oficialmente, listas de distribución, entre otras herramientas.

Promover la inquietud por la investigación y profundización de conocimientos.

Adaptarse a las dificultades o situaciones diversas que puedan plantearse en el desarrollo de las actividades propuestas, u otras que pudieran surgir en el proceso.

Mantener un trato cordial con el participante. Ser atento en las comunicaciones y muy paciente. Tener en cuenta que los tiempos y los procesos de comunicación no son iguales para todos los estudiantes. Respetar los ritmos de aprendizaje de cada participante.

Valorar profundamente el entorno virtual donde se desempeña y transmitirlo a su grupo.

Explicar los contenidos de manera sencilla, en los momentos que crea oportuno.

Ofrecer permanentemente su ayuda y hacer sentir su presencia comunicacional.

Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el desarrollo de diversas actividades.

Compartir el proceso de aprendizaje en el grupo.

«[....] En la educación virtual, el tutor está siempre presente en el aula, y es precisamente por ello por lo que apostamos por una presencia activa, generadora de aprendizajes significativos, colaboradora, motivadora». PATRICIA UGAZ (2005).

Fuente:

Revista de universidad y sociedad del conocimiento Claudia Marissa Pagano. vol. 4 n.o 2 (2007).

http://es.slideshare.net/edgarandressosa/modelos-de-educacin-a-distancia-virtual

Esta presentación me agrado mucho cuando leí: Humanizar al ser en todas sus dimensiones. Así mismo, cuando dice que es el nivel de congruencia y afinidad que hay entre su proyecto educativo y el proyecto histórico cultural del país, integrando realidades de la persona. En procesos de enseñanza aprendizaje mediados por tecnologías el estudiante aprende de sus compañeros, del docente virtual y de la investigación que realice individualmente sobre los temas de interés.

Cuando tuve la información del doctorado en línea, estas características que hoy encuentro en esta presentación, fue lo que me indicaron varias personas de la educación tradicional que no encontraría en la educación en línea. Compartir ignorancia es costumbre de muchas personas, hoy me siento contenta por no escuchar y tomar una buena decisión de inscribirme a este curso propedéutico, hoy me siento contenta y motivada para seguir adelante, además tengo nuevas amigas, a las cuales por cierto extraño y nuestras reuniones del martes por la noche, para ellas un abrazo y todo mi respeto por ser humanas y fomentar siempre el trabajo colaborativo y enseñarme siempre que yo no sé.

Educacion a distancia prope 2015D

viernes, 24 de julio de 2015

La enseñanza virtual en la educación superior.

Mitos acerca de la educación en línea

Los tutores en la educación a distancia. Un aporte teórico

MODELO EDUCATIVO

jueves, 23 de julio de 2015

EdX: el futuro de la educación, enseñanza online